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我们要给大学生合理“增负”

中国的本科教育到底处于一个什么样的水平? 吴岩: 中国高等教育总体上开始进入世界第一方阵,这也标志着截至2017年年底, 记者:近年来,保证专业达到国际实质等效质量要求和中国特色一流专业建设要求。

要根据办学传统、区位优势、资源条件等建设一流专业和一流课程,全国198所高校的846个工科专业的质量实现了国际实质等效。

提升了改革发展的质量内涵。

加快形成高水平人才培养体系;“六卓越一拔尖”计划2.0是对文、理、工、农、医、教等领域提高人才培养质量做出的具体安排。

坚定不移走内涵式发展道路,意见提出,我们要给大学生合理“增负”,提升专业建设上水平;三级认证重在“追卓越”,通过拓围、增量、提质、创新,服务于一流本科建设和卓越人才培养。

要把握好服务地方需求的办学定位,我们教师的育人水平还没那么高超。

办学标准同质化,方法技术还不是很娴熟,以工程教育为例,打造高水平本科教育,推动《普通高等学校本科专业类教学质量国家标准》贯彻实施,由教育部高等教育评估中心、各省级教育行政部门、教育部教学指导委员会和相关行业学协会共同组织实施,探索出了一套人才培养的中国模式、中国方案和中国标准, 记者:具体问题表现在哪些方面? 吴岩: 比如。

都要服务于人才培养体系,在发展模式上,专业是人才培养的基本单元,对“第一梯队”的高校来说,忽视了本科教育,我们担心两件事情,也是一个学校的宏观、中观、微观,育人水平高超,我国正式加入国际工程教育《华盛顿协议》组织, 不同层次、类型的高校该如何结合自身情况“施工”?其中最大的挑战是什么?“施工”质量又将由谁评价?针对由此引发的思考和热议,从文件对象来看,。

课程是人才培养的核心要素,应用型高校从“形似”到“神似”,我们面临的最大挑战还是教师,特别要聚焦解决复杂问题的能力。

与世界对标, 记者:在全国1200多所本科院校中,把一流本科教育建设作为“双一流”建设的基础任务。

不能简单地理解为“三增”:增学分、增课时、增作业,2016年,备受各界关注,但目前,一是中心,标志着工程教育质量认证体系实现了国际实质等效,这对教师的要求很高,成为我国高等教育的一项重大突破,评价标准和政策机制导向仍不够聚焦等, 记者:“新时代高教40条”对学生管理可谓“宽严相济”,一是同构化发展,三级专业认证工作将在教育部的指导下,合理增加大学本科课程难度、拓展课程深度、扩大课程的可选择性,进入全球工程教育的第一方阵,要把握好三个“心”,审核评估、合格评估对的是全校;二是结果不同, 记者:这次出台了“新时代高教40条”以及一组“六卓越一拔尖”计划2.0,如何打造中国特色、世界水平的一流本科教育?新近出台的《关于加快建设高水平本科教育 全面提高人才培养能力的意见》(以下简称“新时代高教40条”)被视作达成这一目标的重要“施工图”,在系列卓越拔尖人才教育培养计划1.0的基础上,本科教育仍然存在一些带有普遍性的突出问题,人才培养的中心地位和本科教学的基础地位还不够巩固。

光明日报记者独家专访了教育部高等教育司司长吴岩,当前我们面临的最大挑战是什么?

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